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NOTICIAS DE ACTUALIDAD

Cómo integrar las TIC en el aula
Presentamos un material del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología con sugerencias y reflexiones para el trabajo didáctico con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

 //** [|Tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración en el aula] **// es un examen desde la didáctica, la pedagogía y la gestión escolar de la introducción de la tecnología en el aula.  Consiste en un documento de casi cien páginas, firmado por el equipo de la [|Unidad de Tecnologías de la Comunicación y la Información], de la [|Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente] , que tiene gran cantidad de información, reflexiones, fuentes, y recomendaciones para el uso de las TIC con fines educativos.  Una de las primeras perspectivas desde las cuales se examina la cuestión en el documento es la de la conocida "brecha digital". En este sentido las tecnologías sólo estarían en línea con el objetivo de igualdad educativa a partir de una fuerte intervención, que adquiere la forma de capacitación docente, redistribución de equipamiento, asistencia y soporte.  Este movimiento de vincular el proceso educativo con problemáticas de lo que se conoce como la sociedad de la información y luego analizarlo desde los objetivos centrales de la gestión se repite a lo largo del todo el texto. Las TIC se examinan contra la brecha generacional, las competencias del siglo XXI, el sentido del cambio, el trabajo en comunidad, la globalización económica y cultural, entre otros aspectos.  El texto presenta varias opciones de lectura: en las columnas se presentan propuestas para el aula, muchas páginas cierran con plaquetas llenas de preguntas y en otras hay referencias a los autores más lúcidos en el pensamiento de la actualidad con diferentes puntos de vista sobre los procesos comunicativos.  Las últimas páginas están dedicadas a la información sobre los últimos temas, herramientas y funcionalidades de internet, con sugerencias de aplicaciones pedagógicas.  La publicación puede consultarse en línea en:** [] **

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**QUÉ HACEMOS CON LA PRENSA EN EL AULA**

María Amor Pérez Rodríguez José Ignacio Aguaded Gómez Universidad de Huelva/Grupo Comunicar

La escuela tradicional, que tanto ha potenciado los mensajes escritos, y el uso del lenguaje en su aspecto más formal, paradójicamente, no ha conseguido formar lectores asiduos. Nuestro país se sitúa en los niveles más bajos de Europa en índice de lectura de prensa diaria, próximo a algunos países sudafricanos y asiáticos. Nuestro nivel se estimaba, en los años noventa, en poco más de 100 lectores diarios sobre 1.000, mientras que en los países nórdicos se alcanzan cifras de 500/600 por 1.000. La diferencia es clara y huelga todo comentario. Si nos referimos a la lectura de la prensa diaria los porcentajes también son bajísimos. Datos de un reciente estudio publicado en Andalucía, sobre la situación y las tendencias de la comunicación, arrojan cifras de 104,8 lectores por 1.000 en el año 1997 en España y 65,6 por 1.000 en Andalucía, en cuanto al índice de ejemplares difundidos. Frente a la evidencia de la escasa demanda, difusión y lectura, cabe señalar una tímida evolución de carácter positivo que se ha dejado sentir y abre el camino a un consumo de prensa algo más elevado, aunque todavía quedaría mucho por hacer, sobre todo si se tiene en cuenta que el índice de lectura de prensa es uno de los valores que la UNESCO considera como indicativo del nivel cultural.

Los primeros sistemas gráficos de comunicación tardaban días en llegar a sus puntos de destino, pasaban a veces semanas y meses antes de que los lectores pudieran tener en sus manos noticia de los hechos. Aún así, su influencia era considerable ya que en muchas ocasiones constituían el único medio, aparte del rumor, de tener información más o menos veraz de los hechos. Hoy día, la prensa escrita sigue teniendo un notable poder informativo, aunque compartido cada vez más con otros medios tecnológicos de comunicación. La radio y la televisión, por ejemplo, que tienen la virtud de transmitir la noticia prácticamente al instante de producirse y con un soporte audiovisual. Para los periódicos el tratamiento de la actualidad se plantea desde un enfoque de mayor elaboración y profundización de los hechos noticiables, ofreciéndose a los lectores un trabajo mucho más personalizado, que permite la reflexión y selección activa por parte de estos.

En los últimos años y de forma cada vez más acuciante, el medio prensa ha ido sufriendo también, tanto positiva como negativamente, los embates de las nuevas tecnologías. Éstas han reducido el papel preponderante que ostentaba en el campo de la comunicación y de la información, pero, por otro lado, han facilitado que los modernos diarios salgan a la calle con profundas mejoras en los sistemas de transmisión de la información, composición de páginas y autoedición, maquinarias de impresión e incluso las propias redes de distribución. La tecnología ha facilitado sobre todo el acceso a la información y la difusión velocísima de ésta. Los ordenadores, Internet, la comunicación vía satélite, la fibra óptica y las autopistas de la información han acortado las distancias con lo que la comunicación periodística ha conseguido mantenerse de forma diferenciada frente a otras vías de información en otros medios o la propia Internet, que es quien probablemente le haya hecho más sombra. No obstante podemos leer prensa digital.

A pesar de que las encuestas hablan de que sólo existe un 10% de población lectora diaria de periódicos entre los españoles, como ya hemos indicado, no por ello se ha dejado de comprobar el alto nivel de influencia y sensibilización social que este medio de comunicación posee, y que algunos definen como "cuarto poder". En una sociedad pluralista y democrática como la nuestra, la prensa desempeña también una labor crítica y de análisis de la realidad social -esto es, lo que algunos han definido como "contrapoder"- de enorme trascendencia para la convivencia de los ciudadanos, el respeto de los derechos y deberes y la garantía de la legalidad constitucional. Es verdad que el perfil de los lectores de prensa se asocia a la clase media, alta y a un sector de la población con un grado medio de instrucción, con lo que habría que plantearse, en aras de la formación de ciudadanos críticos, una intervención para el fomento de esta lectura de prensa, en todos los niveles educativos.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Pensamos que la formación del hábito lector es fundamental para educar a los alumnos en un espíritu crítico y abierto. Intentarlo desde la lectura de la prensa diaria puede ser una propuesta muy interesante y una perspectiva diferente en el aula. Trataremos de exponer aquí algunas de las muchas opciones que la prensa nos ofrece para integrarla en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">La información trasmitida en los periódicos está condicionada por una determinada visión y óptica de la realidad que responde, tanto a los planteamientos ideológicos y sociales del grupo editorial que como empresa pone a la venta el diario, como a los condicionantes técnicos y comerciales de su proceso de elaboración y distribución. Los lectores de un diario buscan en él fundamentalmente una confirmación -aunque a veces también el contraste- de sus propias creencias y opiniones. Una lectura crítica de los diarios debe conllevar por ello un análisis de los mensajes periodísticos, desde una óptica semiótica, que reflexione sobre los ámbitos y condicionantes de todo el proceso de gestación de la noticia. Para ello es preciso conocer el lenguaje periodístico y la utilización que se hace de éste.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Desde que se produce un hecho llamativo y novedoso, que se aparta de la realidad cotidiana -que no siempre coincide con lo que los ciudadanos pueden considerar como tal-, hasta que éste es conocido por el lector a través de los periódicos, tiene lugar un proceso de captación, selección, redacción, maquetación, impresión y distribución. El proceso de elaboración de un diario es por tanto una tarea compleja que implica a un amplio número de personas y actividades de muy diversa índole. Llevar esta dinámica al aula facilita muchas de las tareas escolares que los alumnos y alumnas, de otra forma, realizan sin ninguna motivación.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">2. Pautas de inserción curricular <span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">El tratamiento de la actualidad ha sido uno de los puntos más débiles de la enseñanza tradicional, que dedicaba prácticamente todo su esfuerzo al conocimiento de las épocas pasadas, desde los hechos más remotos y por tanto menos motivadores para los alumnos, apelando a criterios de lógica y temporalidad. La introducción sistemática y planificada de la prensa en el aula ofrece una posibilidad de abrir los conocimientos escolares a la realidad social y al medio en el que los alumnos se hayan insertos. De esta forma podemos acercarnos a hechos ocurridos en el propio entorno, o incluso a acontecimientos regionales o internacionales de fuerte impacto social. Los conocimientos cobran así una mayor relevancia, son más actuales, y sin duda más significativos.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">La prensa se nos presenta también como un medio para ampliar y reforzar los registros lingüísticos de los alumnos, en sus diferentes niveles de expresión y comprensión verbal, algo que no podemos obviar en una enseñanza cuyas finalidades y objetivos colocan al lenguaje como un medio fundamental de comunicación y socialización, con lo que expresar y comprender mensajes verbales es una tarea prioritaria. Pero además, la prensa, en una adecuada programación de utilización didáctica, puede desempeñar otras muchas funciones educativas puesto que, desde una óptica plural, crítica y creativa, puede favorecer una mayor globalización e interdisciplinariedad de las diferentes áreas, permitiendo la interrelación de las materias y potenciando el sentido crítico y la opinión reflexiva de los alumnos.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Los periódicos no están pensados ni elaborados para el ámbito educativo. Inexactitudes, incorrecciones gramaticales y lingüísticas, exageraciones, visión parcializada, atención exclusiva a lo sensacionalista y sorpresivo... además de la propia estructura del diario, no nos facilita una cómoda adaptación al marco educativo. Con ello, no queremos indicar que se ignoren las posibilidades educativas de este instrumento de aprendizaje, sino más bien acentuar que la sola presencia de los periódicos en las aulas, no es garantía de un correcto uso de los mismos. La planificación e intervención de los profesores -así como el conocimiento que éstos tengan de sus mecanismos y estructuras-, se hace vital para que este medio de comunicación social adquiera funciones pedagógicas y didácticas, que incidan positivamente en el proceso de aprendizaje.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">3. Propuesta de actividades <span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Planteamos a continuación algunas de las dinámicas que la prensa pone en marcha, centrándonos en el protagonismo de los alumnos y de las alumnas y en la investigación y reflexión sobre el medio como objetivo prioritario, conociéndolo, expresándolo y transformándolo. El trabajo en equipo, la actividad reflexiva e investigadora, el desarrollo de la redacción y expresión personal, la preocupación por el proceso comunicativo, el impacto en los lectores y el acercamiento del centro a la comunidad educativa son los ejes sobre los que gira nuestra propuesta.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Comparamos portadas

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Cada alumno traerá un periódico diferente y del mismo día. Se trata de que los chicos comprueben las diferencias de presentación de la información, las distintas maneras de dar a conocer la realidad, de ganarse lectores, el cómo se cuenta un hecho desde otro punto de vista, cómo hay muchas maneras de ver la realidad -fotos de distinto tamaño, de otros planos, para un mismo hecho-, cómo en las portadas del periódico los tamaños de los titulares y los espacios de las noticias se relacionan con la importancia de éstas para esa empresa periodística y en consecuencia hay un tratamiento interesado de la realidad. También podemos distinguir a quién se dirige el medio y si es de difusión nacional, local...

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Al final hacer una portada modelo servirá como evaluación de esta actividad o como anticipo de la que explicamos a continuación, e incluso puede provocar un animado debate.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Hacemos un periódico recortando y pegando <span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Podemos dividir la clase en grupos y que cada alumno tenga una cabecera distinta dentro de su grupo. Así habremos juntado cuatro o cinco diarios diferentes en un grupo de trabajo -cuatro o cinco miembros-. Dependiendo de donde se sitúe el centro, nos interesaran más o menos periódicos diferentes y sobre todo que las ediciones sean nacionales, autonómicas y locales, para poder diferenciar sus tratamientos informativos. <span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Se trata de que los alumnos confeccionen un diario recortando de periódicos reales que ellos han seleccionado previamente, han descubierto su estructura, han valorado sus informaciones y han decidido a cuál o cuáles imitarán.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Nos interesa que detecten esa estructura periodística, la maquetación de los espacios, la distribución en columnas, el orden de las secciones, las páginas que cada sección tienen, qué va en cada sección, qué se pone en portada, qué cierra el periódico...

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Les facilitaremos soportes de papel del tamaño de los periódicos y sólo les permitiremos recortar y pegar. Se pueden ir escogiendo las noticias en función de los espacios y maquetas que se determinen, seleccionando de entre los cuatro o cinco periódicos, según los intereses del grupo. Trabajaremos en un nivel de destrezas técnicas y formales y los contenidos informativos serán menos importantes. No obstante la selección se produce y la lectura es inevitable; también se discute, se cambian opiniones, titulares que no caben se acortan, fotos que aparecen con un artículo pasan a otro igual pero de otro medio, las noticias se pueden cortar, mezclar si tiene sentido la mezcla. Lo que no se puede es escribir. Permitiremos que la cabecera del periódico se componga con varias, por ejemplo: el Mundo del País, el ABC Información, el Diario del Mundo, la Voz del Mundo, Información de Andalucía...

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Tenemos que ser muy rigurosos en la precisión de las maquetas y en la disposición de los espacios y secciones. Cada cosa tiene su sitio.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Leemos el periódico <span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Podemos trabajar con cualquier noticia que ellos elijan o una propuesta por nosotros según lo que pretendamos. Vamos a analizar cómo se narra un hecho, y para ello les explicaremos las seis famosas "Questions" o "Ws": Qué, Quién, Cómo, Cuándo, Dónde y Por qué. También podemos comparar el proceso narrativo normal y el periodístico y contarles lo de la estructura piramidal invertida. Una vez analizada la noticia, podemos pedirles que la conviertan en un relato más o menos literario para comprobar las diferencias.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Cementamos y Debatimos <span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Siempre debemos provocar los debates, la confrontación ordenada. Un comentario al hilo de las noticias analizadas nos traerá a la clase montones de informaciones teñidas de opiniones de nuestros alumnos que los acercarán a la posibilidad de expresarlas por escrito y en ese medio, más adelante. Es interesante descubrirles la precisión, claridad, concisión y sencillez del lenguaje de los periodistas que ellos tendrán que imitar después.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">¿Qué es opinión y qué Información? <span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">A menudo los editoriales de nuestros periódicos responden a cuestiones muy próximas, actuales, temas candentes, a hechos o actitudes que se evidencian en informaciones que aparecen en el periódico. Lógicamente el tratamiento es bien distinto, son géneros diferentes. Plateemos la búsqueda de la información a partir de la opinión. Si hay un editorial sobre el terrorismo y la respuesta ciudadana, o sobre los problemas de la inmigración y el racismo, vamos a indagar en la información que lo ha provocado. De esta manera los alumnos verán que opinar e informar no es lo mismo, pero también comprobarán que a veces ambas cosas se unen y es difícil deslindarlas.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Escribimos un editorial <span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Podemos proponer a nuestros alumnos que conviertan la información sobre el hecho, después de su análisis, en una opinión personal fundamentada y coherente. Así les ayudamos a que aprendan a manifestarse, desde lo real y objetivo, con fundamento y por supuesto insistimos en algo que parece importantísimo en los medios de comunicación, diferenciar la información y la opinión.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Redactamos una noticia del aula <span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">La noticia es la forma más básica de poner en práctica el género informativo. Los alumnos deben contar algo que ha sucedido en su entorno más próximo con objetividad y precisión. Deberán colocar un titular, un avance de lo que van a contar o entradilla, el cuerpo de la noticia -qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué- los datos complementarios y otros datos más anecdóticos para concluir. Una vez redactadas podemos leerlas y ver cómo refieren la realidad del hecho o cómo se distancian, en qué medida divagan o precisan lo acontecido, si se entiende lo que cuentan etc.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Elaboramos nuestro primer periódico <span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Antes de llegar a la elaboración total del periódico y tras todos estos pequeños pasos, daremos aún uno más. Se trata de proporcionarles hojas a medio confeccionar, es decir maquetas de periódico escolar, con los espacios o las cabeceras de las secciones, para que ellos mediante recortes y con algunos de los trabajos elaborados anteriormente: editoriales, noticias, comentarios... hagan un periódico mixto entre el real y el que ellos pueden hacer. La realización debe hacerse en grupos. Nos interesa nuevamente ver cómo estructuran, diferencian espacios, ordenan, seleccionan, y además cómo van expresándose creativamente en el lenguaje periodístico, empleando todos sus códigos y géneros.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Un periódico en clase <span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Es el final al que aspiramos, la evaluación de toda la experiencia. Vamos a poner en práctica todo lo que hemos ido descubriendo con cada objetivo superado. Nuestros alumnos tienen diferentes capacidades, destrezas y motivaciones; aquí pueden evidenciarse por lo que cada uno debe trabajar en aquello que está más cercano a sus intereses. Tenemos que buscar el sitio de cada uno, facilitar el trabajo y la coordinación entre los grupos y por supuesto animarles a poner en juego su expresión con este nuevo medio.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;">Dividiremos por tanto la clase en grupos según las secciones a realizar, habrá un equipo que dirija y gestione, otro que diseñe y maquete, otro que redacte, otro que corrija, uno que se encargue de la reproducción y distribución, de la publicidad, de las imágenes, etc. Cada grupo, en la medida de sus posibilidades tiene que hacerse cargo de una labor técnica y formal y de otra de contenidos, para garantizar que todos se expresen en el periódico, por supuesto dentro de sus capacidades e intereses.

<span style="background-color: #eef1fe; display: block; font-family: verdana,sans-serif,arial,impact,helvetica,'Times New Roman'; text-align: justify;"> []