Tratamiento+de+la+información+y+la+Competencia+digital

Bueno vamos poniendo aqui las páginas y la información que tenemos y decidimos xd []

los guiones son que son sacados de 2 paginas diferentes -Las tecnologías de la información y comunicación están cambiando el mundo. Este cambio puede llegar a ser tan profundo como el provocado por la revolución industrial de finales del siglo XVIII. Sus efectos se están trasladando de forma vertiginosa a la economía, las relaciones sociales, la cultura e incluso a los hogares. Diversos organismos internacionales, conscientes de que los Sistemas Educativos no pueden ser ajenos a esta realidad, se han ocupado durante los últimos años de analizar aquellas competencias cuya adquisición permita a los alumnos y alumnas alcanzar la realización personal, la inclusión social, el ejercicio de una ciudadanía activa y el empleo. Con la Ley Orgánica de Educación (LOE) y en el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, nuestro Sistema Educativo ha incorporado por primera vez ocho competencias básicas a las enseñanzas mínimas y las tecnologías de la información y la comunicación han pasado a ser consideradas como un recurso didáctico de primer orden. Algunos contenidos de matemáticas son el campo ideal para trabajar, de forma motivada, con recursos tecnológicos e informáticos, favoreciéndose de esta manera la adquisición de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, y el logro de los objetivos establecidos para la materia de matemáticas. -Ya han aparecido los currículos para [|primaria]y [|secundaria][|obligatoria.] En ambos diseños aparecen como competencias básicas, entre otras, una que es: **Tratamiento de la información y competencia digital.**

Tanto en primaria cómo en E.S.O. dice: //"Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse."//

-Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

** B) ¿En qué consiste la competencia "Tratamiento de la información y competencia digital ** La competencia “Tratamiento de la información y competencia digital” está enfocada al campo de las nuevas tecnologías. Con ello me refiero a que esta competencia básica enmarca todo lo relacionado con los procesos de información y transmisión de conocimientos, tanto desde un punto de vista individual, como de un punto de vista más cooperativo. Desde el punto de vista individual podemos decir que requiere el dominio de diferentes técnicas y/o estrategias para poder buscar, obtener, procesar y comunicar información. Estas técnicas y/o estrategias van desde el dominio de lenguajes específicos hasta el dominio de diferentes procesos para poder integrar dicha información, tan compleja y abundante, y convertirla en conocimiento. Por otro lado, con las capacidades individuales también nos referimos al dominio del software y del hardware para poder solucionar los problemas más habituales que suelen producirse. Desde el punto de vista cooperativo, solo decir que, las TICs y las competencias digitales son unas estupendas herramientas para aprovechar y trabajar en diferentes entornos colaborativos, ya sea dentro del propio colegio, o fuera de él. En definitiva, las ideas básicas del tratamiento de la información y la competencia digital son el dominio y el control de las habilidades básicas, del conocimiento y de una actitud crítica y responsable a la hora de utilizar fuentes de información. Por otro lado también tenemos que hacer hincapié en los diferentes leguajes utilizados en las diversas herramientas tecnológicas y, sobre todo, respetar de forma sensata las normas de conducta de la sociedad.

** C) ¿Cómo contribuye el área de educación física a la consecución de la competencia "Tratamiento de la información y competencia digital"? ** Según el Decreto de las Enseñanzas Mínimas, las tecnologías de la información y la comunicación están presentes en las diferentes áreas del curriculum de primaria. Con ello nos referimos a que el área de Educación Física también debe de aportar su granito de arena respecto a las tecnologías de información y comunicación. Llegados a este punto, la pregunta no es otra que la citada por J. Adell: ¿Cómo contribuye el área de educación física a la consecución de la competencia "Tratamiento de la información y competencia digital"?. Realmente esta área contribuye mayoritariamente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, por lo que la competencia que estamos estudiando apenas la nombra. Los diferentes profesores del área de Educación Física deben intentar desarrollar en los alumnos la competencia que estamos estudiando, para ello, utilizan las siguientes estrategias o actividades: La primera de ellas se centra en la relación de los alumnos con diferentes alumnados procedentes de otros centros docentes, desarrollando una actitud crítica respecto a la información que comparten, ya sean documentos, actividades, juegos, apuntes… La segunda esta relacionada con la información que les llega a los alumnos desde los diferentes medios de información y comunicación (TV, radio, Internet, prensa escrita…), la cual puede llegar a dañar y transformar la propia imagen corporal que cada alumno tiene de si mismo, llegando a disminuir su entusiasmo y actitud frente al deporte, al juego, a la actividad… Por otro lado, los profesores de esta área encuentran en los diferentes medios, abundante información, ayudándole a mejorar en su trabajo.

** D) ¿Qué contenidos y/o criterios de evaluación relacionados con la competencia digital aparecen en el área de Educación física de primaria? ** Respecto a los contenidos y/o criterios de evaluación relacionados con la competencia digital que aparecen en nuestra área, podemos decir que brillan por su ausencia, ya que apenas existen. <span style="background-color: #112233; color: #ffff00; display: block; font-family: verdana,arial,sans-serif; font-size: 11px; text-align: justify;">La competencia digital empieza a aparecer en el segundo ciclo de primaria, ya que en el primer ciclo no aparece ningún contenido ni ningún criterio de evaluación referente a este tema. <span style="background-color: #112233; color: #ffff00; display: block; font-family: verdana,arial,sans-serif; font-size: 11px; text-align: justify;">Como ya hemos dicho, en el segundo ciclo empezamos ha ver algo relacionado con la competencia digital. El Decreto de la Comunidad Valenciana especifica que a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación, se debe mejorar la orientación espacial y la lateralidad. Esto lo hemos encontrado en los contenidos, pero, curiosamente, en los criterios de evaluación, no existe nada relacionado con esto, por lo que difícilmente se trabajará al 100% esta competencia básica en segundo ciclo de primaria. <span style="background-color: #112233; color: #ffff00; display: block; font-family: verdana,arial,sans-serif; font-size: 11px; text-align: justify;">Teniendo delante los contenidos y los criterios de evaluación del tercer y ultimo ciclo, podemos observar que aquí si que se le da más importancia a las nuevas tecnologías, ya que existe un contenido que dice que las tecnologías de la información y de la comunicación deben ser utilizadas por los alumnos para recopilar información, elaborar documentos y crear una persona crítica. <span style="background-color: #112233; color: #ffff00; display: block; font-family: verdana,arial,sans-serif; font-size: 11px; text-align: justify;">Para acabar decir que el criterio de evaluación del tercer ciclo relacionado con la competencia digital hace mención a la cooperatividad entre los diferentes alumnos para poder crear redes de intercambio de opiniones, de actividades, de juegos…, en definitiva, de información y conocimientos relacionados con esta área. <span style="background-color: #112233; color: #ff6600; display: block; font-family: verdana,arial,sans-serif; font-size: 11px; text-align: justify;">**Resumen y valoración del papel del área de Educación Física en el desarrollo de la competencia digital.** <span style="background-color: #112233; color: #ffff00; display: block; font-family: verdana,arial,sans-serif; font-size: 11px; text-align: justify;">Inevitablemente, después de haber leído el Decreto de Enseñanzas Mínimas y el Decreto de la Comunidad Valenciana, el sabor de boca que me ha quedado es que en el área de Educación Física apenas nombran la competencia digital. Las únicas menciones observadas son las relacionadas con la búsqueda, transformación y establecimiento de la información a conocimiento, y las relacionadas con el intercambio de documentos, archivos, juegos… <span style="background-color: #112233; color: #ffff00; display: block; font-family: verdana,arial,sans-serif; font-size: 11px; text-align: justify;">Desde mi punto de vista creo que la competencia digital es mucho más que todo esto, ya que en nuestra área se pueden utilizar de multitud de formas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un claro ejemplo de ello, y no mencionado en ningún decreto, seria la utilización de videos, fotografías, gráficos… para poder explicar y observar las tareas desde un punto de vista mucho más objetivo que el tradicional, que es la información verbal. Otro ejemplo seria la grabación de la sesión por parte del profesor para poder mejorar los errores tanto del docente como de los alumnos. <span style="background-color: #112233; color: #ffff00; display: block; font-family: verdana,arial,sans-serif; font-size: 11px; text-align: justify;">Para finalizar decir que los decretos aquí mencionados deberían actualizarse más e involucrar mucho más todo lo relacionado con las competencias digitales, ya que el mundo de la tecnología es el mundo de nuestros futuros alumnos. Para concluir esto, solo cabe mencionar una frase que refleja todo lo aquí citado: “Los analfabetos de hoy saben leer y escribir”.Cada uno que la interprete como quiera.

<span style="background-color: #112233; color: #ffff00; display: block; font-family: verdana,arial,sans-serif; font-size: 11px; text-align: justify;"> [] <span style="background-color: #112233; color: #ffff00; display: block; font-family: verdana,arial,sans-serif; font-size: 11px; text-align: justify;"> Ya han aparecido los currículos para [|primaria]y [|secundaria][|obligatoria.] En ambos diseños aparecen como competencias básicas, entre otras, una que es: Tratamiento de la información y competencia digital. Tanto en primaria cómo en E.S.O. dice: "Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse." Así escrito la verdad es que suena bien, pero si es cierto que se dispone de tecnología en los centros, (En unos más que en otros), no es menos ciertos que mientras no exista más autonomía y flexibilidad en los centros la cosa no es fácil. Una de las dificultades, creo yo, para la introducción de las TIC es que intentamos meterlas con calzador es unos centros cuyas estructura y organización están pensadas para un mundo sin TIC, con una rigideces de espacios y tiempos que no favorecen en mucho el uso de las mismas además de otras muchas consideraciones, tales como la formación del profesorado, la figura del resposable y/coordinador TIC, el trabajo en equipo, y el compromiso del profesorado,etc.

<span style="background-color: #112233; color: #ffff00; display: block; font-family: verdana,arial,sans-serif; font-size: 11px; text-align: justify;"> <span style="background-color: #112233; color: #ffff00; display: block; font-family: verdana,arial,sans-serif; font-size: 11px; text-align: justify;"> <span style="background-color: #112233; color: #ffff00; display: block; font-family: verdana,arial,sans-serif; font-size: 11px; text-align: justify;"> DECÁLOGO PARA EL USO DE LAS TIC EN EL AULA (Area, Gros y Marzal, 2008) 1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula. 2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje. 3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades las que promueven Manuel Area: La competencia digital e informacional, UIMP, Santander 2009 un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con las mismas. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc. 5. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente. 6. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje de la materia o asignatura curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad de alfabetización tecnológica/informacional que se quiere promover en el alumnado. 7. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, y el proceso de trabajo que los alumnos tienen que realizar con las computadoras. Cuando se pongan en practica actividades con los recursos digitales debe evitarse la improvisación. 8. Las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando. Es decir, el uso de las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o separada del proceso de enseñanza habitual. 9. Debe desarrollarse un proceso de enseñanza de la multialfabetización dirigido a que el alumnado cultive y desarrolle las habilidades de búsqueda, consulta y elaboración de información, de expresión y difusión de la misma a través de diferentes canales y lenguajes, así como para relacionarse y comunicarse con otras personas. 10. Todo proceso de desarrollo de competencias informacionales y digitales debe cultivar simultáneamente la dimensión instrumental, cognitiva, actitudinal y axiológica del aprendizaje del alumnado con relación a la multialfabetización.