TRABAJO+DE+REFLEXION+COMUNICACION

** [[file:reflexión comunicación.docx]] Bloque 2 **
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2 El multialfabetismo
> Sin embargo, en el último cuarto del siglo XX, con el desarrollo de la tecnología audiovisual e informática han surgido nuevas formas de expresión y difusión de la cultura. > La paradoja educativa es que cuando en los países desarrollados se ha logrado alfabetizar a la casi totalidad de la población, en los códigos simbólicos y expresivos de la cultura impresa ha surgido un nuevo tipo de analfabetismo: el de aquellos colectivos sociales e individuos que no poseen las competencias y habilidades para obtener información y comunicarse a través de la tecnología digital. Afecta principalmente a las personas adultas. > Aunque la tecnología del software informático ha avanzado espectacularmente en facilitar la interacción de los usuarios. > Tanto en los ámbitos anglosajones como en otros países europeos se desarrollaron movimientos pedagógicos destinados a la incorporación en los currículos escolares de materias o asignaturas centradas en la alfabetización audiovisual. > Enfoques: > - __Enfoque formativo gramaticalista o de enseñanza del lenguaje audiovisual.__ Concibe la educación audiovisual como la enseñanza de los códigos, elementos y estructuras del lenguaje audiovisual. > - __Enfoque centrado en la tecnología o dimensiones técnico-materiales de los medios de comunicación.__ Concibe la educación o formación audiovisual como la enseñanza del manejo de los aparatos. > - __Enfoque socioideológico de análisis de los contenidos y mensajes de los medios.__ Concibe la educación audiovisual como el análisis de los mensajes que son emitidos por los distintos medios de comunicación de masas. > Mas tarde en la década de los noventa, se defendieron planteamientos más integradores: la educación para los medios de comunicación audiovisuales debería tener como meta central capacitar al alumnado, partiendo de sus experiencias previas para que sea capaz de seleccionar los mensajes recibidos, ser crítico con los mismos, conocer los mecanismos de producción técnica, identificar los intereses y valores que subyacen a todo programa audiovisual y dotar de una formación académica y cultural, que le permita aprender significativamente desde los medios de comunicación social. > El impacto e incorporación de objetivos y contenidos relacionados con la alfabetización audiovisual fue bastante desigual en unos países y otros. En el contexto español la presencia de este ámbito formativo en los currículos fue muy tímida y no pasó más allá de ofrecer alguna asignatura optativa en el Bachillerato.
 * ** La función primordial ** de la educación es la socialización cultural de los niños y jóvenes.
 * ** La alfabetización ** básicamente consiste en el proceso de adquisición de los conocimientos y competencias que permiten el acceso a la información y la cultura empleando distintos lenguajes y artefactos.
 * Hoy día, al menos en los países más desarrollados, la alfabetización en la cultura impresa no es una meta prioritaria de las políticas educativas debido a la escolaridad obligatoria.
 * ** Alfabetización audiovisual **. Apareció en el sistema escolar parcialmente en los años ochenta y noventa como efecto de la cultura audiovisual. Se desarrolla con la finalidad de formar al alumnado como sujeto con capacidad para analizar y producir textos audiovisuales, así como para el consumo critico de los productos de los medios de masas.
 * ** Alfabetización tecnológica o digital **. Surge a mediados y finales de la década de los noventa, cuando se planteó un nuevo concepto de alfabetización centrado en la adquisición y dominio de las habilidades de uso de las herramientas y tecnologías digitales. Primero se centró en la adquisición de habilidades de manipulación de hardware y software, pero más tarde se dijo que no solo era eso; que supone aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos y el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtención, comprensión y elaboración de información.

> Es el conjunto de fuentes documentales tradicionales en bibliotecas (libros, revistas…) y las fuentes actuales: internet (webs, blogs, foros…). > Existen distintas definiciones de lo que se entiende por Alfin: > - __Elaborada por Ala (American Library Association).__ Alfabetización en información es una capacidad de comprender y un conjunto de habilidades que capacitan a los individuos para reconocer cuando se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida. > - __Elaborada por CILIP (Chartered Institute of Library and Information Professionals).__ Alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla utilizarla y comunicarla de manera ética. > - __Elaborada por UNESCO en la Declaración de Praga (2003).__ La alfabetización informacional comprende el conocimiento y necesidades de los individuos y la habilidad para identificar, localizar, evaluar, organizar y crear, utilizar y comunicar información eficazmente para enfrentar aspectos o problemas; es un prerrequisito para participar eficazmente en la Sociedad de la Información y es parte de los derechos básicos de la humanidad para un aprendizaje de por vida. > En todas ellas se busca la idea central es que se amplíe el concepto de alfabetización más allá de la formación en la lectoescritura. > Cada tipo de alfabetismo centra su atención en un modo de representación, de acceso y uso de la información codificada simbólicamente y representan una forma parcial de la complejidad de la comunicación en nuestra cultura multimedia.
 * ** Alfabetización informacional o Alfin **. El origen de esta propuesta procede de los ambientes bibliotecarios y surge como respuesta a la complejidad del acceso a las nuevas fuentes bibliográficas distribuidas en bases de datos digitales. Se pretende desarrollar las competencias y habilidades para saber buscar información en función de un propósito dado, localizarla, seleccionarla, analizarla y reconstruirla.
 * ** La multialfabetización **. Hace referencia al aprendizaje según los distintos tipos de alfabetismos.

> Toda sociedad, para que pueda ser viable requiere que los individuos que la componen compartan una serie de valores. > Los individuos necesitan disponer de un sistema de valores que oriente sus acciones. > Nuestras sociedades democráticas se caracterizan por estimular la capacidad de los individuos para construir sus propios juicios de valor. En este punto se oponen a las sociedades tradicionales. Además con la dimensión crítica adquieren debilidad, pues admiten la posibilidad de que la crítica divida a la sociedad en grupos con valores diversos, pero a su vez que tengan mayor fuerza por su capacidad para integrar la crítica. > Algunos confunden el pluralismo y la critica propios de la democracia (que constituyen en sí mismos valores) con la creencia errónea de que, puesto que la democracia admite valores plurales, carece de otros propios. > Por ello, en los países democráticos la educación en valores tiene por objeto contrarrestar este riesgo, especialmente visible en la etapa de la adolescencia. Y esto no sin despertar recelo entre ciertos sectores del profesorado y de la ciudadanía, que temen que transformen la educación en valores en un sistema de adoctrinamiento partidista.; un temor, no siempre infundado. > La iglesia, que en sociedades laicas y plurales ha perdido el papel central que desempeñaba antiguamente, la familia y la escuela constituyen las dos principales agencias socializadoras, aunque los procesos generados por el desarrollo industrial, y en especial la incorporación creciente de la mujer al mundo laboral, tienden a la larga a debilitar su función tradicional. > Es esta una de las contradicciones más peculiares de las sociedades democráticas: mientras que, a través de sus representantes políticos, se fija mediante un currículo los contenidos que la escuela debe preservar, se admite al mismo tiempo que los poderosos medios de comunicación de masas diseminen valores muchas veces opuestos a ellos. Que esta contradicción es percibida así y preocupa a la sociedad lo prueban las numerosas polémicas aparecidas en la prensa acerca de la “negativa influencia” que ejercen sobre la infancia y la adolescencia los contenidos de los medios de comunicación. > La solución a este problema no debería pasar en ningún caso por la recuperación de la vieja y antidemocrática censura. Debería de haber una intervención desde la escuela incorporando el análisis de los contenidos de los medios en el propio currículo, que aunque no pueda ser una solución definitiva, ayude al menos a atenuar el problema. > No se trata de trasladar al alumnado este diagnostico, sino que el objetivo debería de ser que los alumnos, actuando como investigadores de los medios en el aula, extraigan ellos mismos su propio diagnostico. > Afectan a la mayoría de las áreas de conocimiento de Primaria y Secundaria y por ello pueden ser afrontados desde cualquiera de ellas.
 * Escuela y medios. Un conflicto de valores **
 * Desde hace algunos años se puede observar que existe una atención creciente por la llamada ** “educación de valores” ** en la mayoría de los países democráticos.
 * Esto sucede por: el pluralismo como condición irrenunciable de las sociedades democráticas y al papel creciente de los grandes medios de comunicación de masas como agentes difusores de valores.
 * ** En una sociedad democrática. **Un valor es una construcción ideal que guía nuestras decisiones. Puede haber muchos tipos de valores (morales, estéticos, científicos, económicos…etc.) entre los que tendemos a establecer una jerarquía para poder solucionar los conflictos que pueden surgir en este sentido.
 * ** Medios de comunicación de masas. **Los grandes medios de comunicación compiten en influencia a la hora de transmitir valores.
 * ** La escuela ante los medios. ** Es preciso partir en primer lugar de un diagnostico suficientemente claro de la situación: Valores promovidos por la escuela; autonomía personal y autorrealización, respeto a la ley como sistema consensuado para el ejercicio de las libertades individuales, tolerancia, valoración de la capacidad para argumentar racionalmente y desarrollo del dominio conceptual, valoración del método y el conocimiento científicos, valoración del trabajo y la competencia profesional como medios para alcanzar la dignificación personal, pacifismo y solidaridad y cooperación, Valores promovidos por los medios de comunicación; individualismo, recurso a medios ajenos a la ley para la solución de los conflictos, conflicto de mensajes, persuasión emocional y valoración de factores como el éxito y la belleza física, alabanza a la mentira, visión “mágica” de la ciencia y de la técnica, identificación entre consumo y éxito personal, licitud de la violencia y competitividad.

> No se trata solamente de estar alfabetizado digitalmente sino de ser capaz de reaprender constantemente y de adaptarse a los cambios y tecnologías. > inicialmente hay una preocupación básica centrada en el uso de la herramienta pues es importante que el profesorado tome conciencia de las posibilidades que ofrece la tecnología para aplicarla a la educación, pero esto se realiza o no en función de los conocimientos y actitudes previas, por lo que hay que tener en cuenta ** criterios de identificación ** que pueden servir como autoevaluación.
 * La alfabetización digital en la formación de profesorado **
 * Desde hace más de una década se han publicado numerosos informes y trabajos evaluativos sobre las condiciones y procesos de integración de las tic en la escuela.
 * En todos los casos se evidencia que el proceso de integración es largo y difícil de conseguir debido a la resistencia al cambio y a la falta de preparación del profesorado.
 * Se han modificado los programas de formación inicial y continuada, y en muchos casos no se obtienen mejores resultados.
 * Para integrar la tecnología es preciso que el cambio afecte a todas las dimensiones del proceso educativo tales como la gestión, la comunicación, el currículo y la evaluación.
 * El principal problema de los profesores actuales es que la sociedad ha cambiado muy rápido, además se han formado con una cultura y una visión del significado de su profesión totalmente diferente y precisan modificar actitudes y creencias.
 * Su trabajo tiene que centrarse en el diseño de ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas y acompañándolos durante el proceso de aprendizaje. ** “Trabajador del conocimiento”. **
 * Las competencias del profesorado en el manejo de las tic deben ir más allá del uso de la tecnología en sí misma para alcanzar un nivel competencial que permita la gestión y la innovación pedagógica apoyada por el soporte tecnológico.
 * El uso de las tic no garantiza una innovación y mejora en el aprendizaje pero la innovación en los modos de aprendizaje de los estudiantes precisa de un apoyo sistemático de las tic.
 * La formación del profesorado ha sido una preocupación constante en el ámbito de la integración de las tic. Al principio se centraron en el manejo de la herramienta, pero esto solo no era eficaz. Se han creado especialistas en el manejo de las tic, pero el aprendizaje no se ha extendido al resto del profesorado. Durante la última década, la mayoría de las iniciativas de formación continua se han preocupado de ofrecer herramientas y recursos mucho más centrados en los contenidos y áreas curriculares especificas, sin embargo, tiene algunas dificultades pues el profesorado sigue sin tener recursos suficientes para introducir modificaciones e innovaciones.
 * Debido a su evolución a gran velocidad, los docentes no pueden esperar cursos constantes sobre las últimas novedades.
 * Ha habido mucha discusión sobre lo que deben saber los docentes con relación al uso de las tic.
 * modelo de Tong Trinidad (2005) (criterios de identificación): __Inacción__ (sin integración ni interés), __investigación__, __aplicación__, __integración__, y __transformación__.
 * Avanzar en el uso de las tic requiere de una nueva generación de profesores que sean capaces de utilizar estas herramientas para mejorar su propia productividad y que comprendan la importancia de incorporar la tecnología en el proceso de aprendizaje. Para impulsar esta dinámica, algunos países han desarrollado ** estándares profesionales ** para la formación inicial y continua del profesorado.
 * Los estándares más difundidos y de mayor influencia en el mundo actual han sido desarrollados por el ISTE a través del proyecto NETC (National Educational techological Standard). Propugnan un enfoque integrado y de carácter gradual que considera un proceso que articula la formación general escolar, la formación inicial y la formación continua y propone articular tanto los conocimientos instrumentales técnicos, los curriculares docentes y los aprendizajes adquiridos en el mundo profesional. Estos estándares se sustentan en un conjunto de conceptos fundamentales, conocimientos, destrezas y actitudes para una adecuada aplicación de las tic en la escuela que constituyen la base de los criterios a los cuales se complementan con indicadores que se asocian a cada criterio.
 * Muchos países europeos cuentan con recomendaciones oficiales sobre la formación que debe realizarse para formar a los futuros docentes, sin embargo, no necesariamente se especifica la tipología de conocimientos o habilidades que deben incluirse en los diferentes programas de formación.

> Deben incluir elementos obligatorios y claramente identificables que permitan a los docentes utilizar las tic de forma efectiva dentro del aula y brindar una base solida para su futuro desarrollo en dicho campo. > Los principales objetivos de la formación son: > - Ser usuarios competentes de una variedad de software y de herramientas tecnológicas apropiadas para la atería que enseñan y el rango de edad de sus alumnos. > - Examinar de forma critica la relevancia del software y de las herramientas tecnológicas para las materias que enseñan y juzgar su valor potencial para ser aplicadas en clase. > - Hacer uso constructivo de la tecnología de la información en sus clases y en particular, preparar y poner en práctica planes de trabajo que incorporen de forma apropiada el uso de la tecnología. > - Evaluar las formas en el que el uso de la tecnología produce cambios en la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje. > - __ Competencias pedagógicas __. Permiten implementar la tecnología a través de un enfoque educativo en un contexto local establecido. __ Creencias epistemológicas. __ Un problema para la integración de las tic en la enseñanza deriva de las creencias del profesorado sobre el propio uso de la tecnología. __ Colaboración y trabajo en red __. __ Complementariedad de los espacios de aprendizaje. Competencias tecnológicas __. __ Desarrollo profesional __. __ Aspectos éticos __. __ Aspectos emocionales __.
 * Se ha propuesto un plan de estudios detallado donde se describe cómo utilizar las tic al enseñar ciertas asignaturas específicas. Los docentes deben estar capacitados para seleccionar y utilizar de forma apropiada una variedad de quipos y recursos tecnológicos con el objetivo de promover el aprendizaje.
 * La estructura de los estándares establecidos se sustenta en tres dimensiones: valores y atributos profesionales, conocimiento y comprensión profesional y habilidades profesionales.
 * Los estándares mencionados deben responder a un marco conceptual integrado que ayude a comprender el sentido de la tecnología en la práctica pedagógica.
 * La Unesco (2004) ha propuesto un ** modelo holístico ** preparado para orientar políticas educativas de integración de las tic y para el diseño de cursos para profesores y formadores. Este modelo orienta en aspectos centrales a tener en cuenta el momento de definir un estándar tic para educación, al proponer cuatro grupos de competencias (contenido y pedagogía, aspectos técnicos, aspectos sociales y colaboración y trabajo en red) que a su vez se enmarcan en cuatro grandes áreas temáticas o dimensiones (visión y liderazgo, aprendizaje permanente, contexto y cultura y planificación y administración del cambio).
 * A partir de las diferentes aportaciones descritas, los aspectos relativos a la alfabetización en la formación inicial y continua se pueden concretar en 8 ** ejes temáticos **:
 * Uno de los problemas relevantes es que en el ámbito escolar la tecnología se ha considerado como una simple herramienta de apoyo para actividades muy relacionadas con el contenido especifico de una determinada materia.
 * La multialfabetización supone tener una visión más global del trabajo que deben hacer los estudiantes en el periodo de escolarización.
 * Los roles que tradicionalmente han asumido los profesores enseñando un currículo caracterizado por contenidos académicos hoy en día resultan insuficientes; a los alumnos les llega la información por múltiples vías de comunicación y los profesores tienen que aprovechar esa realidad.

= **__ 2 Alfabetización digital: ¿Qué es y cómo debemos entenderla?__** =
 * En el mundo académico se produce un debate sobre qué es y en qué consiste la alfabetización digital.
 * La alfabetización digital consiste en el proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las infotecnologías y poder responder críticamente a los estímulos y exigencias de un entorno informacional cada vez más complejo, con variedad y multiplicidad de fuentes, medios de comunicación y servicios.
 * Estar alfabetizado digitalmente consiste en tener la capacidad para sobrevivir en la sociedad de la información y poder actuar críticamente sobre ella.
 * Hay que diferenciar entre información, conocimiento y sabiduría; ya que la información nos indica qué hacer, el conocimiento cómo hacerlo y la sabiduría nos da claves sobre si debemos o no hacerlo.
 * Manejar los medios, entender sus lenguajes y sintaxis para poder evaluarlos abre un campo importante dentro de la alfabetización digital.
 * La alfabetización digital afecta a todos los ámbitos sociales, en particular al empleo y a las nuevas formas de identidad y relación social.
 * En la alfabetización digital, además de saber cómo hacer funcionar los aparatos hay que atender al cuándo, al por qué y al para qué se debe recurrir a ellos.
 * La educación atiende a un proceso social, es decir, se trata de poner a la persona en relación con su entorno y dotarlo de la capacidad necesaria para que lo entienda y pueda desenvolverse dignamente dentro de él y actuar críticamente para mejorarlo.
 * La mayoría de las propuestas de alfabetización se remiten a la simple instrucción en el uso de ordenadores y acceso a Internet, es decir, propuestas y enfoques instrumentales sin tener en cuenta el resto.
 * __ Medios audiovisuales en Educación: __**
 * La influencia de la Educación para los medios ha crecido en muchos países y en otros, se han logrado grandes avances en el sentido de introducir en el curriculum escolar el estudio, el uso como recursos educativos, la creación y análisis de los diversos medios de comunicación, como prensa escrita y los audiovisuales. Esta educación hace referencia en la necesidad de propiciar en niños y jóvenes una lectura y recepción crítica de los mensajes que provienen de los distintos medios de comunicación, mediante la reflexión y el análisis.
 * Los alumnos tienen que aprender los lenguajes para que se puedan expresar y realizar sus propios contenidos audiovisuales o literarios, fomentando su creatividad y su capacidad para odrecer alternativas estéticas o ideológicas. Esto es plasmado con programas de alfabetización audiovisual, trabajando con y sobre los medios, y con metodologías meditadas y proyectos docentes concretos; con una presencia en el propio currículum y cuya docencia se ocupa profesores especialistas.
 * La formación de los profesores se encamina a una educación formal hacia la innovación y la mejora en la calidad de los procesos educativos y contribuir a la preparación de los estudiantes y a la autonomía de su pensamiento.
 * __Masterman__ da unas serie de razones para que se preste atención a la educación audiovisual considerada como un asunto prioritario para la escuela; estas razones son: un eleveado índice de consumo y saturación de los medios; importancia ideológica e influencia de los medios; aumento de la manipulación y fabricación de la información y su propagación; introducción de los medios en los procesos democráticos; importancia de la comunicación e información visuales en todas las áreas; importancia de educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencias del futuro; y el incremento de las presiones nacionales e internacionales para privatizar la información.
 * La importancia de la educación en comunicación se aprecia en facultades de Ciencias de la Información y de la Comunicación, y en las de Ciencias de la Educación y de las Escuelas de Formación del Profesorado con asignaturas centradas en las nuevas tecnologías y en la función de los medios en la sociedad y sus virtualidades como recurso educativo y material didáctico y pedagógico.
 * __Aguaded__ considera que las primeras experiencias con la Educación en Medios de Comunicación arrancaran de la década de los 70 con la consolidación de la comunicación social; y en los países desarrollados en los años 80 se produce la “eclosión universal”.
 * Debido a la necesidad de una formación adecuada para el conocimiento de los lenguajes emergentes propios de una sociedad mediática, en España ha habido planes formativos y proyectos institucionales dónde las tecnologías y los medios han primado sobre una visión global de carácter comunicativo, pero hay que buscar una adecuada simbiosis entre tecnología y contenidos. Desde la Administración educativa se impulsaron programas para la introducción de los periódicos en el aula, el uso de nuevas tecnologías y la informática, o para la utilización con una finalidad didáctica de los medios audiovisuales. Y también se han llevado a cabo el Proyecto Atenea, Proyecto Mercurio y el Programa Prensa-Escuela.
 * La educación para los medios busca la formación de ciudadanos selectivos y críticos, capaces de defender opiniones propias y fundamentadas, personas creativas que conozcan los lenguajes y las técnicas de los medios y sean productores de sus propios mensajes.
 * La lectura crítica de los medios audiovisuales consiste en desmontar la parente naturalidad de las imágenes, en discutir la supuesta “transparencia” de los medios audiovisuales. Mediante la lectura crítica de la información de los medios se trataría de utilizar como auxiliriar didáctico o recurso pedagógico-educativo, para completar ese proceso con una reflexión y un debate abierto en torno a lo que suponen las representaciones simbólicas de los medios y de todos aquellos aspectos que conllevan que pueden ser susceptibles de un aprovechamiento educativo al que la escuela no puede dar la espalda.
 * La lectura crítica de los medios informativos basados en la imagen implica no sólo recibir y procesar la información material, sino educar del mismo modo para percibir y analizar el pensamiento directo o indirecto.
 * Uno de los objetivos esenciales de esta educación consiste en que el alumno sea capaz de distinguir entre las noticias y los hechos; y que sepa distinguir entre contenidos de ficción y de no ficción, y entre información y espectáculo o entretenimiento.
 * En la escuela hay que trabajar conociendo las formas y las consecuencias de la recepción de la información audiovisual, para avanzar en la alfabetización icónica del alumnado.
 * Hay que trabajar de forma simultánea sobre los documentos audiovisuales, con materiales presentados en ese soporte y con textos literarios clásicos o contemporáneos.
 * Los aspectos concretos de responsabilidad de la escuela son: negarse a aceptar el descentramiento cultural que atraviesa el libro; ceguera a la pluralidad y heterogeneidad de códigos presentes culpabilizando a las tecnologías de la crisis de la lectura y esquivando una profunda reorganización de sus estructuras; desconocer que se cuenta con los mecanismos de ordenación, relación y divulgación más prácticos, asequibles e ilimitados; y alejarse del entorno de la cultura que rodea a los medios y tecnologías de la comunicación.
 * Los alumnos y alumnas tienen que ser capaces de interpretar los distintos tipos de lenguajes y de utilizar los recursos expresivos que contribuyan a aumentar su capacidad y competencia comunicativa; y tienen que utilizar de forma autónoma y crítica las principales fuentes de información existentes en su entorno.
 * Los distintos soportes de información no pueden considerarse unicamente de forma autónoma; las posibilidades de utilizar las mismas vías para enviar por ellas imágenes,sonidos, textos y señales de todo tipo son inmensas.
 * Actualmente, el centro de atención de la convergencia tecnológica es sin duda el ordenador, con Internet; donde la posibilidad de difusión de contenidos audiovisuales por la Red irá mejorando en su rapidez y calidad. La nueva vía de comunicación permite servir de soporte a la radio y a la televisión tradicional y aparecerán tambíen nuevos modelos.
 * La escuela tiene la responsabilidad de formar a los alumnos para el uso de internet, dónde la posibilidad a su acceso en los centros es cada vez mayor. Es preciso que el dominio de las destrezas básicas propias de Internet vaya acompañado con elresto de tecnologías y de medios de comunicación, de un uso reflexivo y educativo. Es necesario aportar pautas para lograr educar en uso responsable, inteligente y que descre de muchos mensajes y enseñe a utilizar la Red deforma útil, crítica y reflexiva. Hay que usar las nuevas tecnologías desde la meditación sobre el motivo y sobre la finalidad y beneficios educativos y con un planteamiento metodológico.
 * Un problema grave es la ausencia de capacidad crítica en buena parte de la audiencia, que se llega a creer la falacia de que no es posible una mayor presencia en contenidos alternativos de los que se pueda derivar un mayor aprovechamiento social y cultural. Por ello, es importante conseguir que los estudiantes escolares obtengan resortes para avanzar en la lectura crítica de contenidos audiovisuales, en particular lo que tiene que ver con la información, comercial o no.
 * El sentido crítico no se enseña, es una cualidad que se aprende desde la práctica, por lo que el papel del educador es propiciar un espacio donde cada autor del hecho educativo se convierte en un protagonista comprometido con su propio proceso. Para autores clásicos, el espíritu crítico conduce al hombre a rechazar cualquier afirmación dogmáticamente impuesta o arbitraria, así como cualquier conclusión precipitada.
 * La educación en comunicación ha de empezar por conseguir un consumo racional y crítico d elos medios audiovisuales, objetivo de especial interés para los alumnos de menor edad o con mayores dificultades de aprendizaje.
 * Los docentes tienen que reconocer la importancia que tienen los medios de información en la sociedad actual y tienen que reconocer la necesidad de estar abiertos a una formación permanente. Hay que lograr una capacitación y una motivación que le permita integrar los recursos tecnológicos y los medios de comunicación en su proyecto didáctico.
 * La escuela tiende a conservar el estatus social establecido, y no propicia los cambios que se dan en materia de comunicación; por ello, la comunicación audiovisual y las nuevas tecnologías de la información se van imponiendo como definidores de la cultura contemporánea, mientras la escuela se aferra al uso de la palabra hablada o impresa.
 * Algunas de las causas que dificultan la plena introducción de medios en las escuela son cerrar las puertas de las aulas a los medios; interiorizar la oposición de los estereotipos de “escuela” y “medios de comunicación”; y el mantener el clima d ela clase centrado en el profesor, donde la transmisión está basada en el principio de autoridad.
 * La mejor garantía de que funcionen los complejos procesos didacticos consiste en la capacidad de reflexión, experimentación y evaluación del propio profesor. De interés, formación y confianza en la validez y necesidad de la lectura de los medios en clase se deriva la satisfacción de los objetivos que fundamentan y demandan una educación en comunicación iniciada en la escuela y continuada. Se trata de adquirir algunos conocimientos básicos desde los que poder acceder a la materia y poder abordarla en la práctica docente.
 * El problema de la capacitación didáctica general se acentúa sobremanera respecto a la tecnología y sobre todo respecto a los medios de comunicación colectiva, realidad que tiene presencia crurricular insuficiente en la etapa de la Universidad para los futuros maestros y profesores. Todo esto aumenta la dificultad de incorporar los medios a la escuela y de contar para este valioso cometido con personal comprometido y cualificado para la valoración y la puesta en práctica de esta empresa.



El marco general es la LOE que recoge la educación mediática en los principios pedagógicos de las principales etapas (educación infantil, educación primaria y educación secundaria). La educación mediática apareció en el currículo de la LOGSE pero, a pesar de llevar veinte años figurando en el currículo, no acaba de llegar a las aulas. El marco concreto son los decretos de enseñanzas mínimas que regulan los currículos oficiales de las diferentes etapas de la enseñanza obligatoria, que afectan a todo el Estado Español. En 2006 se aprueba el documento “competencias clave para el aprendizaje permanente”. En el se definen las competencias clave como la combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son ocho (en Europa):
 * LA EDUCACON MEDIATICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO. **
 * Comunicación en la lengua materna
 * Comunicación en lenguas extranjeras
 * Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
 * Competencia digital
 * Aprender a aprender
 * Competencias interpersonales, interculturales, sociales y cívicas
 * Espíritu emprendedor
 * Expresión cultural

En España:


 * Competencia en comunicación lingüística
 * Competencia matemática
 * Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
 * Tratamiento de la información y competencia digital
 * Competencia social y ciudadana
 * Competencia cultural y artística
 * Competencia para aprender a aprender
 * Autonomía e iniciativa personal

Competencia digital =Tratamiento de la información y competencia digital La competencia digital entraña el uso seguro y critico de las tecnologías de la sociedad de la información para el trabajo, el ocio y la comunicación. Tambien describe los conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta competencia (comprensión de las TSI, de la gestión de la información, de bases de datos, de herramientas de red…) La utilización de las TSI requiere una actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible y un uso responsable de los medios interactivos. La competencia europea se ciñe a la alfabetización Tic y la española incorpora además la alfabetización mediática y recoge conceptos como el de educación en materia de comunicación. El documento del Parlamento y Consejo Europeo, quizá preocupado por la cohesión de una población numerosa y con variados idiomas, señala dos competencias, Comunicación en la lengua materna y Comunicación en lenguas extranjeras, en las que incide en su expresión verbal y escrita. El desarrollo de la sociedad del conocimiento no hace sino aumentar la demanda de competencias clave. Como consecuencia de ello, los conocimientos, las capacidades y las actitudes que todos necesitan están cambiando, de ahí la importancia de una formación continua a lo largo de toda la vida y la necesidad para conseguirlo, de aprender a aprender. La información sobre la realidad social, política, económica…procede, en su mayor parte, de los medios de comunicación individuales y de masas. Los medios fabrican la imagen cotidiana del mundo que nos rodea y para ello utilizan diversas tecnologías y lenguajes que tenemos que conocer. Es importante saber descifrar las actitudes y valores que se esconden en la publicidad y en los contenidos de ocio y cultura para poder analizarlos y elegir aquellos que más nos convengan para desarrollarnos como ciudadanos activos y críticos. Educación infantil: De las tres áreas en que se estructura el currículo de esta etapa, una es Lenguajes: comunicación y representación. Esta área de conocimiento y experiencia pretende mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Para esto cuentan con: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación. Uno de los objetivos de esta área es expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. Algunos de los contenidos mínimos son, por ejemplo: iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación; distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. Educación primaria: Dos de los objetivos generales son: Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que elaboran; utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. Las áreas en las que figuran más objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con la educación mediática son Educación artística, Lengua y Conocimiento del medio. Educación secundaria: Algunos de los objeticos son: Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Al igual que en primaria las áreas en las que figuran mas objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con la educación mediática son Educación artística, Lengua y Conocimiento del medio.

El análisis crítico de los medios de comunicación es una necesidad ética y educativa en todos los niveles formativos y nos proporciona formas innovadoras de aprendizaje y conocimiento. Los medios de comunicación, y especialmente la televisión, son las grandes herramientas culturales del mundo de hoy. Dominan las conciencias de los adultos y los adolescentes tienen mucha más tendencia a der manipulados y seducidos. En una sociedad como la actual, la ruptura entre el mundo de los medios de comunicación y el mundo escolar debe acabarse. La educación en comunicación audiovisual interesa al alumnado porque les habla de su mundo, e interesa al profesorado que la imparte porque conlleva unos beneficios educativos y éticos de primera magnitud (sus métodos son interdisciplinares, desarrolla la imaginación, el lenguaje y la capacidad de estructurarse, amplia las capacidades expositivas y de razonamiento…) El análisis crítico puede iniciarse con practicas tan sencillas como colocar un televisor dentro del aula, ver un programa, leer y debatir una crítica del periódico sobre él y, finalmente que los alumnos hagan su crítica. A finales del S.XIX y principios del XX es el momento histórico donde se sitúa el origen de los medios de comunicación de masas, la prensa recibe una gran inyección de lectores, ya que importantes sectores de las clases populares occidentales acceden a la alfabetización. Pero todo cambia en la segunda década del siglo XX con la popularización del cine y la radio comercial. Paralelamente aparece la televisión, que se populariza en España en la década de los sesenta. A finales de esa década un grupo de intelectuales empieza a formular una serie de críticas a cerca de la televisión, se refieren a ella como “el nuevo opio del pueblo”. En este contexto aparece el libro de Umberto Eco, “Apocalípticos e integrados ante la cultura de masas”. Para los apocalípticos, cultura y masa son incompatibles. Hoy se debe plantear una postura postapocaliptica. Si otro modelo de televisión y de medios de comunicación de masas es posible, debe basarse en unos espectadores activamente críticos, formados, ilustrados, reflexivos y con criterio. El alumnado debería conocer como formarse en el sentido crítico, en los mecanismos de transmisión y en el lenguaje de la comunicación. Hay que enseñar a educar las emociones que nos transmiten los medios, emociones que integren la reflexión y la racionalidad. Los medios de comunicación constituyen un referente cultural de primera magnitud por su capacidad de crear opinión, preferencias y valores en todos los sectores de la población. L educación debe promover una sociedad más justa y solidaria que comporte la transmisión de criterios éticos que conformen una ética colectiva que nos permita orientarnos. Los objetivos de la alfabetización mediática se han identificado con el desarrollo de la capacidad crítica del alumnado. Proceso de las actividades analíticas: El profesor debe plantear un modelo que constituya un punto de partida de los debates que se desarrollan en el aula. Dicho análisis consiste en reconocer que el significado no está solamente en los textos, sino también en las relaciones sociales de la vida diaria y deberá acompañarse con la producción creativa. El desarrollo del análisis crítico contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
 * EL ANALISIS CRITICO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ES UNA NECESIDAD ETICA Y EDUCATIVA EN TODOS LOS NIVELES FORMATIVOS. **
 * 1) Descripción detallada del objeto de estudio.
 * 2) Discusión sobre las asociaciones, imágenes y palabras evocadas.
 * 3) Juicios sobre el significado ideológico.


 * 2 Profesores de la Generación Digital.**


 * El principal problema de los profesores de la generación digital es que la sociedad actual ha cambiado de forma rápida y el profesorado percibe que se han producido muy pocos cambios en cuento a la estructura y a la gestión de la escuela
 * El profesor se debe de enfrentar en solitario a la tarea de enseñar y a los cambios.
 * El aislamiento de los profesores está favorecido por la arquitectura escolar, así como la distribución del tiempo y el espacio, y la existencia de normas de independencia y privacidad entre los profesores.
 * El aislamiento facilita la creatividad individual y libera a los profesores de algunas de las dificultades asociadas con su trabajo, también les priva de la estimulación del trabajo por los compañeros.
 * El papel del profesor debería de cambiar desde una concepción distribuidora de información y conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizaje complejos.
 * Junto a la capacidad de aprender, un elemento de gran importancia es la capacidad para dar respuesta a los desafíos actuales de las escuelas es la capacidad de liderazgo de los profesores.
 * Las TIC permiten una nueva complementariedad entre el aprendizaje formal en la escuela y el aprendizaje informal fuera de ellas. Las TIC han aumentado las estrategias posibles para aprender fuera de la escuela, al funcionar como apoyo y extensión del aprendizaje que se adquiere dentro de ella.
 * Los profesores deberían de ser capaces de planificar y diseñar entornos de aprendizaje basados en las tecnologías: localizando recursos informáticos, aplicando tecnologías ya existentes…
 * Los profesores deben implementar en el desarrollo del currículo métodos y estrategias que utilicen la tecnología para facilitar el aprendizaje de los estudiantes
 * Los profesores deben entender los aspectos sociales, éticos y legales relacionados con el uso de las tecnologías.

** 2 . Alfabetización digital en la formación del profesorado.**

 * Durante décadas, se han publicado numerosos informes y trabajos evolutivos sobre las condiciones y trabajos de integración de las TIC en la escuela.
 * En los factores vinculados al éxito de las innovaciones pedagógicas, para integrar la tecnología, es preciso que el cambio afecte a todas las dimensiones del proceso evolutivo.
 * El principal problema de los profesores actuales es que la sociedad ha cambiado de forma muy rápida y el profesorado se encuentra en una situación complicada. Los profesores se han formado con una cultura y una visión del significado de su profesión totalmente diferente y precisan modificar actitudes y creencias.
 * El trabajo del profesor tiene que localizarse en el diseño de ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas y acompañándolas durante el proceso de aprendizaje.
 * Para dar respuesta a los desafíos actuales de los centros es importante “ la capacidad de liderazgo de los profesores”.
 * Durante ésta última década, la mayoría de las iniciativas de formación continua se han preocupado de ofrecer herramientas y recursos centrados más en los contenidos y áreas curriculares específicas.
 * Avanzar en el uso de las TIC requiere de una nueva generación de profesores que sean capaces de utilizar estas herramientas para mejorar su productividad y que comprendan la importancia de incorporar la tecnología en el proceso de aprendizaje.
 * Los estándares del proyecto NETS se sustentan en un conjunto de conceptos fundamentales, conocimientos, destrezas y actitudes para una adecuada aplicación de las TIC en la escuela.
 * Las estructuras de los estándares se sustentan en 3 dimensiones: valores y atributos profesionales, conocimientos y comprensión profesional y habilidades profesionales.
 * El propósito central de la European Pedagogical ITC Licence es desarrollar un proceso de acreditación de profesores para el uso de las TIC en ambientes pedagógicos. Combina el conocimiento pedagógico con el desarrollo de habilidades para la integración de las TIC. Las principales características son: ofrecer un conjunto de contenidos, una forma de organización, una certificación para facilitadores y nodos responsables en el ámbito nacional.
 * Los aspectos relativos a la alfabetización en la formación inicial y continua se pueden concretar en torno a 8 ejes temáticos:

a) Competencias pedagógicas: permiten implementar la tecnología a través de un enfoque educativo en un contexto local establecido.

b) Creencias epistemológicas: la importancia para que el profesor adopte tecnologías acordes y coherentes con el proceso de aprendizaje.

c) Colaboración y trabajo en red: el profesorado cambia su rol al facilitar la colaboración y el trabajo en red dentro la propia aula y crenado comunidades de trabajo nacionales e internacionales.

d) Complementariedad de los espacios de aprendizaje: las TIC han aumentado de manera considerable las estrategias para aprender fuera de la escuela, al funcionar como apoyo y extensión del aprendizaje que se adquiere dentro de ella.

e) Competencias tecnológicas: incluyen la competencia técnica y la disponibilidad tanto de infraestructuras como del apoyo necesario para el uso de la tecnología.

f) Desarrollo profesional: el profesorado debe de fomentar competencias relativas a su actualización y desarrollo como profesional.

g) Aspectos éticos: acceder a las TIC supone un incremento de responsabilidades de los participantes. Dentro de las hipermedias, todo el mundo puede contribuir en la red con la creación de una nueva información y la participación.

h) Aspectos emocionales.


 * La generalización y el uso pedagógico de las TIC en la mayor parte de las aulas del sistema escolar es un proceso complejo, lleno de dificultades y gradual.
 * En estudios nacionales e internacionales, los alumnos muestran una mayor motivación y atención cuando se usan los ordenadores e Internet en clase.
 * La multialfabetización implica la adquisición de una serie de competencias que no están limitadas al trabajo específico que pueden realizarse en una asignatura sino que supone tener una visión global del trabajo que deben de hacer los estudiantes a lo largo de la escolarización.
 * La experiencia de los años anteriores indica que los sistemas escolares en general se han preocupado poco por la alfabetización más allá de la lectoescritura que ha dado un sentido claro a la propia escuela.
 * Los cambios que se están produciendo en la sociedad inciden en la demanda de una redefinición del trabajo del docente, de su formación y su desarrollo profesional.
 * //Comprender lo que se aprende y aprender a aprender// son algunos de los aspectos que se le aplican tanto a los alumnos como marco a los profesores.
 * El profesor del s.XXI no puede seguir manteniendo las mismas pautas, rutinas y esquemas de actividad que le eran válidas en décadas anteriores.

a) //Ser: viene// representado por el modelo mayoritario de los medios de comunicación que nos dan como bueno aquello que nos dicen que hay y que sitúan su estrategia al servicio del beneficio económico y político. b) //Deber ser:// demostrar que puede haber otras formas de comunicar a partir del razonamiento y de la reflexión, de promocionar la complejidad y velar por una ética colectiva.
 * 3. Producción escolar creativa.**
 * La producción escolar es una de las tres columnas primordiales de la educación en comunicación audiovisual, juntamente con el análisis crítico y el conocimiento del lenguaje audiovisual.
 * Hay que distinguir dos términos importantes:
 * Los medios de comunicación representan el gran instrumento universal de circulación de mensajes, representan el eje mismo sobre el cual gira el sistema donde vivimos, son el gran instrumento educativo de nuestra sociedad.
 * Con ayuda de la producción, los chicos y las chicas pueden expresar sus intereses y sus emociones, pueden manifestar sus preocupaciones y críticas sobre la civilización en la que viven diariamente. Las habilidades de producción deben adquirirse de forma estructurada y gradual.
 * Las labores de producción llevan aparejadas el trabajo en grupo de los alumnos durante un periodo largo de tiempo, lo que significa la posibilidad de desarrollar habilidades superiores en la comunicación y en la gestión del tiempo, además de favorecer la adquisición de las competencias básicas del currículo.
 * La educación en comunicación audiovisual tiene como uno de sus objetivos principales el de capacitar a los jóvenes a expresarse mediante los medios, de manera creativa, con el fin de utilizar dichos medios para comunicarse.
 * Es fundamental conseguir que las producciones mediáticas de los jóvenes tengan audiencia, ya que el caso contrario puede suponer importantes restricciones en los proyectos que motivan a sus autores.
 * La enseñanza contemporánea no debe reducirse al aprendizaje de un conjunto de técnicas sin reflexión ni interacción con las ideas. La educación en comunicación audiovisual debe plantearse un conjunto de actuaciones tendentes al conocimiento del lenguaje y del contexto mediático.
 * La educación mediática tiene como uno de sus objetivos principales el de capacitar a los jóvenes a expresarse a través de los medios de manera creativa o artística. En su contexto, la producción debe de ir acompañada de una reflexión y autoevaluación sistemáticas.
 * La Fundacion Trams es un organismo creado por diferentes centros educativos catalanes que tienen como principal objetivo dotar a sus alumnos de un aprendizaje crítico, participativo y de calidad sobre las tecnologías de la información y la comunicación.